「承認」が大学生の学業セルフ・エフィカシーに及ぼす効果

近年，大学の学業に対する不安を抱える大学生が増加傾向にある。こうした不安は学業意欲に負の影響をもたらす。この問題を解決するのに，学業セルフ・エフィカシーを高めるという方法がある。先行研究では，課題解決学習の観点から学業セルフ・エフィカシー高める方法が議論されている。しかし，座学中心の授業で，学業セルフ・エフィカシーを高めることはできるのかについては議論されていない。そこで本研究では，「承認」に着目し，座学中心の授業で，学業セルフ・エフィカシーを高める方法について議論する。その方法を議論するために，仮説「座学が中心の授業でも，教員による『承認』を通じて，大学生の学業セルフ・エフィカシーを高めることができるだろう」を確かめることを本研究の目的とする。本研究では，その仮説を検証するために，2 つの授業で「教員が学生を『ほめる』取り組み」プログラムを実施した。実証研究の結果，仮説は支持された。

The number of undergraduates who experience academic anxiety and lack of academic motivation is increasing. Anxiety negatively affects academic motivation. According to a recent study, enhancing academic self-efficacy among undergraduates means reducing academic anxiety and the lack of academic motivation. Although one study (Kusuoku & Nakano, 2015) discusses how to enhance academic self-efficacy from the viewpoint of problem-based learning, there are no studies on this topic that examine the role of lectures. This study aimed to explore the methods of enhancing academic self-efficacy during lectures, specifically focusing on the effects of instructor approval. We examined the following hypothesis: Instructors of undergraduate students are able to enhance academic self-efficacy during lectures by showing their approval of the students. To verify the hypothesis, a program entitled “University Teacher Approval of Undergraduate Students” was conducted over two lectures. The results of our study support our hypothesis.